2018年1月30日，江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目——“育人模式转型：江苏省普通高中课程基地建设”成果发布会在南京举行，现场发布的《前瞻项目研究报告》亮出课程基地建设7年来的“成绩单”：建成324个学科和跨学科课程基地，60的普通高中形成了校本化育人模式，增强了学生综合素质；以学习环境变革倒逼课改，创设了工具驱动教育改革的思路，提供了运用工程思维整体推进课程教学生态的省域样本；形成了省市县校联动、行政科研实践协同创新的高中多样化、特色化发展样态。研究报告显示，课程基地建设已经在全省基础教育领域尤其是普通高中产生重大影响，课程基地学校依托课程基地建设，深入挖掘校本和区域课程新资源，整体建构学校课程体系，深度转变教育教学方式，学生的主体地位得到尊重，学校特色建设有了发展新空间。
价值引领：基础教育改革的“样本意义”
普通高中课程基地建设是江苏原创，是基础教育具有创新意义的课程改革实践。7年的不懈探索，使课程基地的样貌不断丰富，校园质态得到巨大变革。它的价值，不仅仅在于对课程资源的生成、高中学科的建设和教师专业发展的有效促进，更在于通过创生情境，改变了学生的学习方法，激发了学习兴趣，提升了学习能力。这一切，对我国基础教育课程改革，无疑具有先行意义和示范作用。
江苏课程基地建设，将目标定位于推动人才培养模式转型，点亮了课程基地建设的灵魂所在。教育的宗旨是育人。随着社会的迅速发展和急遽变化，学校教育面临的问题与挑战越来越多。新的学科层出不穷，综合学科不断出现，学生获取知识的渠道越来越广泛，健全人格培养的任务越来越艰巨。正是基于对这一变化的深刻洞悉与把握，江苏课程基地从建设之初，就高高举起探索和建构以发展学生核心素养为目标的育人大旗，将课程基地与发展学生核心素养连接，让育人价值始终在课程基地上空飘扬。因而，也找到了基础教育课程改革的切入点、突破口和生长点，彰显了江苏课程基地建设的改革高度与创新意义。实践证明，任何一项教育改革，都不能偏离或回避育人这一根本宗旨。
江苏课程基地建设，在基础教育课程改革中，创建了一个具有前瞻意义的实践策略与技术路径。通过课程基地建设的方式推动课程改革，把课程改革落实到每一所学校，促进育人模式转型，这是一场真正来自基层的创新。中国基础教育的根本问题，在于对书本知识的过度关注和对体验、活动的相对漠视，从而造成大量学生有知识少体验、会做题不会解决问题、有生命没生活。他们很少有亲力亲为的“在场”机会，缺乏去经历、去做事情、去解决问题的能力。江苏课程基地建设，从教育的最薄弱处入手，通过学科教学环境和育人载体的建设，将“育什么样的人”“如何育人”的核心问题转化为具体措施，促进学生在自主、合作、探究中提高学习能力、实践能力、创新能力，发掘潜能特长。这既是针对当前教育改革目标的一种思路，也是解决当前教育问题和如何应对未来挑战的一个前瞻性实践策略与技术路径，较好地回应了国家、社会、民生对教育的要求。
江苏课程基地建设，在实践中创新形成了以课程文化为核心支撑的改革理念与转型模式，为解决中国基础教育重大问题提供了江苏答案、贡献了江苏智慧。课程基地建设的目的不在基地本身，而在通过基地建设改变学校整体的课程特质，引发课程改革的整体深化，利用课程变革实现教师的变化、学习的变革、学校的变革。江苏课程基地建设，成为学校课程能力培育发展的重要抓手和难得机遇，校长的课程领导力、教师的课程开发能力大幅度提升。
泰州中学有3个课程基地，在建设过程中，教师不仅课程意识觉醒，教育理念更新，还增强了课程开发与实施能力，转变了自身的教育教学行为。如语文组的“一化六教”生活化语文教学范式，数学组的“动车组”教学范式等。学校近年来从基地走出一批特级教师、名教师。南京十三中特级教师曹永军深有感触地说：“以前，我更多具备的是教师的眼光、教材的眼光和课堂的眼光，但缺少课程的眼光。现在，基地建设给了我更大更高的平台，使我有了课程的大视野，成为一名课程设计者。”曹永军先后开发设计了“玄武湖月光诗会”“校园戏剧节”“古诗词吟诵节”“经典夜读小组”等特色鲜明的校本课程。这些课程突破了课堂教学狭小的时空，通过多样的课程元素组合配置，展示了课程的魅力和生命，深受学生的喜爱。在建设过程中，课程基地与学校整体特色、文化个性相关联，成为学校文化的特色表现，成为弘扬传统文化、展现乡土文化的高地。如南京市雨花台中学的雨花石文化、徐州高中的汉画石像人文教育、江苏省盐城中学的海盐文化、江苏省宜兴中学的紫砂文化、常州市第二中学的府学文化……随着改革不断推进，课程基地成为更具开放性的课堂，学生作为学习主体的地位更加凸显，课程基地促进学校文化创新的内在价值得到更好落实。
江苏课程基地建设，探索了促进育人模式转型的推进策略，为全国基础教育改革攻坚克难树立了标杆。课程基地建设是江苏教育的一项省级工程，课程基地启动之初，江苏就开启了整体协同的创新机制，在“顶层设计—系统规划—具体实施—检查反馈—持续改进—理论升华”的推进思路下，充分调动科研教研、师资培训、高等院校、信息装备、媒体宣传等各方力量，通过建立专业化的课程基地建设指导委员会、课程基地建设指导中心、课程基地联盟等，加强对项目的分类指导和个别指导，组织专题培训、现场观摩和专项调研检查，及时总结推广优秀成果。一批市、县级课程基地，作为省级课程基地的后续力量不断发展。与此同时，课程基地开创了项目驱动新思路，运用工具思维和工具驱动，促进理论与实践融合发展，打造了一大批普通高中育人模式转型的鲜活案例，构建了普通高中课程基地建设的理论模型与实践模式，形成了一系列具有指导价值的理念，推动了高中多样化、优质化、特色化发展。改革给学校留下了巨大的创造空间。课程基地在江苏的遍地开花，为高中教育创建了全新的课程资源与环境。
毫无疑问，江苏课程基地建设的丰富实践，为我国基础教育课程改革、推动育人模式转型提供了生动的“江苏样本”。（本报记者时晓玲潘玉娇）
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